校本教研的收获

        实验中学教研评估（实中教研室09.10）

    从9.22——10.28历时六周，教师授课90节，听课教师约700人次，范围是全校三个年级的所有26个科目。校长张志荣、副校长及教导主任、教研主任、教研组长等始终跟组进行了听课和评课。全体老师都参加了听课、评课，收到了预想的效果。

      1、被各组评出的优秀课有：语文组——邬彩霞、秦青娥、樊俊娥、邬丽、刘悦、李永梅、刘红霞、刘向东；数学组——刘爱华、许彩云、郭婕、赵丽珍、辛振英、吕敏、付青云、石俊梅、张新态、王静；英语组——郭华、王艳芳、田晓琴、何永琴、张红梅、张润、刘晓梅、王贺华 ；物理组——刘彩琴；胡继娥、王胜；化学组——王飞燕、白晓艳、王彩亮 ；政史组——乔晓梦、程红艳、黄俊明、张金玲、李新华、张芳等同志的课讲得有声有色效果非常的好。只有个别老师因故未讲。

    2、多媒体的普遍使用，90节课中，均不同程度的使用了多媒体手段和学案授课模式。这两种课型容量大、节奏快都有效的去除了过去那种教学中的随意性，增加了有效性，深受学生喜爱。多媒体教学有利于课堂的生成， 听课师生一致叫好。 同年级同科讲同一节课，好处多多，便于研究。所以今后定位为必须坚持的制度，只要讲课，坚持之。 全校各科学生都建立起了笔记，特别是语数英物化等科目笔记相当有水平，非常利于学生的学习。 按规定语言授课，英语是全英授课，其他科普通话授课，这一点也是今后必须坚持的传统。如普通话讲的流利的：刘红霞、乔晓梦、邬彩霞以及50多位年轻老师说的就是好。 约有60多人的课节奏快备受青睐，是人们认为的好课，是干净利索上得痛快的课。

     课堂结构正在悄然无声的发生着深刻的变化，教师少讲、学生多说、多做正成为我校课堂的一种时尚。课堂上学生活动明显多了，课上学生学会的明显多了。事实再次证明，改革是必须的，不改是没有出路的。我们学校已成为全省课改实验校，要加大改革的力度，彻底地改，希望大家迅速步入此轨。

       待改进之处：

      1、情境创设不够。所谓情境就是联系学生生活实际，获取一些事实，如英语、语文、历史、数学、政治、地理、生物、美术、音乐、物理、化学学科没有很好的情境来打动学生的思维，学生哪有胃口听我们的课？有部分老师以歌（郭华、王艳芳等）创情，也有些老师以图（张润）创情，有些老师依事（刘向东）创情，有的以理（张芳）创情。

    2、板书个别老师没有预设。好板书是好老师一个重要标志。过去，张荔同志刻意设计板书，讲树能设计成树，讲书能设计成一本书。我们现在是用多媒体好多人不板书，学生评价问题时老师不板书。其他课即是有板书也只有打框架没有三级内容。板书随意不定，了草。好板书最少也得有三级吧。板书的要求是：课题、左中是主版右是副版，老师写的要靠上点。字要工工整整，不能有丝毫的马虎。板书代表一位老师的形象，代表你的思维，看你是否有逻辑性。多媒体少用彩色字而且要用大字。

   3、课堂上学生回答声音低，这个所占比例还大，要作为一项基本训练来对待，不能等闲视之。平时没训练，到时学生就不敢。这个表达问题实际是改革一个关键问题，可以培养学生的胆量、培养学生的思维敏捷性、培养学生的学习主动性、积极性，不是个小问题。

   4、学生回答不出问题。有些课学生回答问题总是照本选科学生不能脱本而答，语文的古文翻译也是如此，只能念课本注释，学生大量用参考书直接拿来回答问题。有不少课堂老师问学生不答，老师再问学生还是不答。学生答不出来是属于什么问题？究其原因恐怕还是老师的问题。老师设计的那个问题一是离了谱，学生揣摩不着边际，二是超出了学生的生活视野，学生无话说，三是老师没有引导学生向问题的题干进行发散性思维。总之，问题的设计如何完全代表教师一节课的授课水平，凡是课堂气氛热烈，学生的胃口能被调的老高的课堂，肯定是好课，这是因为这位教师设计出了水平的问题。所以说，下一步要求全体老师都要在问题的设计上做文章，善于设计问题，挖空心思地设计,以极大地激发学生的思维火花，以让学生能够回答出问题来。

   5、对教材的理解差。现代的教材有一个共同特点是：设计的简单，便于学生自学，图文并茂有利于调动学生的感官，但是知识往往是分散给予，零散难学，这样学生学起来就有了难度，为了使学生形成系统的知识体系，就需要我们老师做两项工作：一是补全工作，适当适时的补充一些暂时不学或者前面已学的知识，为学生搭桥铺路；二是补足，就是把该了解的都了解到，该练习的都练习到，让学生五到：心到、眼到、手到、耳到、口到，尽量将知识归纳成为系统的、全面的网络。帮助其理解，协助其消化，指点迷津，大胆运用，向吃透吃通方向努力。 教材处理的不活。我们学校在处理教材上有不少人不能突出重围，独立处理，仍然停留在对教案书或教参书的崇拜和迷信之上，没有达到设身处地用自己的认识来处理教材这一高度。可以告诉大家我们有些老师的课之所以上出水平，就是因为么能放开手脚大胆处理教材、大胆调整顺序、大胆进行重新组合、大胆以一个悬念切入教材的缘故。不是我们没水平，是我们没有去开发，自然就设计不出符合逻辑性、符合学生认识规律、符合学生思维的课来。我们现在课堂上随机生成的有价值的东西往往没有被教师重视，这就是我们的观念在作怪，课堂上产生出的疑点哪怕是错误，正是我们引人注目的可以活跃课堂的催化剂，我们如果能巧妙运用课上的这些活物，并且刻意制造疑点、趣味点，我们的课必然会活起来。我们在备课上，核心是备教师个人的东西，而好多人却是千篇一律搬来搬去抄来抄去，这种教案不会有多少学生味，不会有思想，不会有逻辑、不会有思维，只能匆匆的来，然后是匆匆的去。在这里，给大家通报优秀教师郭华同志的一个秘诀，她的课人人说好，不仅表现在流利口语上，更重要的是体现在教材的重组和处理上。她能把一节课完全用自己的认识、自己的思维进行组合，非常受学生的欢迎。教师听了也很乐意。

    6、课堂练习少。大约有30%的人没有把课堂检测作为上课的主环节。只是用三五分钟设计三五个小题检测，也有的课堂检测操作不当，所有的答案都是由老师说了算，这是非常错误的，应该是让学生评价对错。也有的老师根本没有放手的理念，以为教学生就是教知识，讲结果，这就是大错特错。也有的老师对教什么认识不明确，以为只要把某个公式、定义教给学生就了事，其实重要的工作不是教那个公式定理，而是教公式的产生和形成。总之没有练习的课往往是无效课，老师期望值高，学生得到的少。

    7、不善于让学生展示自我。这次听课中，有好几节课，学生举手的很多，结果老师说下次再说。这是对学生高涨的学习积极性的严重打击。如果你借此机会能让学生发表一下他的独到见解，学生的积极性不是马上就被调动起来了吗？从此他会对老师非常敬重，对课程也非常的爱学，就这一下，一个简单的动作，会把学生训练的服服帖帖，听你的话，跟你走，其实就达到了我们想要的那种教育目的了。平等、民主、主体、尊重在什么时候体现呢?请大家思考。

      关于课堂教学改革课和传统课的区别，标志是什么？其实是一个字——“活”。让学生动起来，包括所有的感觉器官，核心是动脑，其次是动手，效果超过动耳、动口，体现出学生是课堂的主人，老师是为主人服务的。活课的基本要求是：流露真情实感以真人真事来上课，教师要有眼观六路耳听八方的本领，在课堂上把学生调动的淋漓尽致。总之改革课是针对没人听进行的，城关当教师，班大人复杂，作为教师上课得有两下能镇住学生，讲话能吸住学生，否则你就教不成。请所有的教师都要坐下来备课，怎么备？按模式备。备你个人的认识过程，按主环节备、备自学指导、备评价、备检测、备板书等，以此提高课堂效率。